教学探索-教学反思
绿野山川
2019-11-12 07:40:00

在“自主”学习中,在“合作探究”中,注意探究文章背后隐含的东西,注意文章可能牵连的意蕴。不但是进行表层的学习,而且更重要的是深层的认识。这就是做到文章的“形”“神”统一。这是一种学习境界;一种教学境界。

那种文章“神”的认识,是在老师一步一步指点下认识的,这其实还是旧的束缚性的学习。只有完全是由学生自主学习·自主讨论中认识的,这才是真正的放开性的·创造性的学习,才真正是对学生学习习惯·学习能力的培养。

离开了教师的点拨,就不可能把握“神”;应该是不在教师的点拨下,也有可能把握“神”,这才是真正的能力。

如果一堂课讲得很好,但需要花费大量的时间准备,甚至是几天或一周的时间,这就是花架子课。现实中教师天天在上课,天天有新的教学内容。教师需要的是实际意义上的指导。

现在可以给“自主——合作——探究”式教学下个定义,这就是:自主学习型教学。

其形态理念是:学习型社会的折射,终身学习,终身发展,终身学习习惯养成的需要;搜集和提炼信息的需要。从这个意义上讲,它是信息时代到来和发展的产物。因此,它也必然摧古拉朽地冲击落后的传统的教学形态和理念。这应该不仅仅是语文教学乃至整个教学的一场革命。

(2006年8月26日)

面向社会的发展,面向社会对人才的需要,进行“自主学习型教学”,这是必须的。

根据初一新生的基础实际,课堂自主合作探究式教学的重点应落实在四个方面——四个点上。即:字词的理解运用(表层及在句子中内在含义的分析理解)提高学生应用字词的水平;句子的理解运用(句子的表层与深层含义的分析理解)提高学生遣词造句的水平;文章布局特色方面的分析理解(如脉络过渡和照应等)提高学生布局谋篇的水平;文章思想内容方面的分析理解,提高学生做人和表情达意的水平。布局和思想,也是表里的关系。

以上四点,应做为备课和上课学习的一个纲·一个原则。并且教师应提示和教给学生学会使用不同的标记符号。

“自主·合作·探究”式教学,课堂环节要注意两条线。一种是文章整体脉络方面的线,另一种是文章某一部分的线。

学生学到的知识,有两种情形。一种是老师教给的,一种是自己学到的。好比吃东西,前者是别人嚼过喂到嘴里的,后者是别人洗干净送到自己手上的。两种味道,两个境界。

古人说的“师傅领进门,修行在个人”,很值得玩味。教师的“教”,在于一个“领”字。然而,没有踏踏实实的教学实践没有对教学工作如饥似渴的研究精神,这个“领”字的奥妙奥秘也不是随随便便就能体会的到的。

一堂“合作探究课”从宏观上,教师心里总要清楚要解决哪几个问题,几条线几个层次,达到总的目标是什么。这些,要在生动灵活的合作探究中渗透解决。“随风潜入夜,润物细无声”。然而,一个人对客观事物的认识总是有限和不断发展的。“自主合作探究”式教学的最大优势,就是会极大地丰富和完美教师事先的预案和设想。

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