遥遥（化名）是个白白净净的小男孩，可他总是沉浸在自己的世界中无法自拔。他对周围的人和事都缺少兴趣，只喜欢用积木搭蛋糕，或用笔画蛋糕。
入园一个月后，遥遥有了另一个兴趣点——按开关。只有在想按直饮机开关需要我抱抱时，遥遥会看着我说：“抱抱。”除此之外，他没有和我说过一句话，哪怕是眼神接触也很少。
我每天会抽时间观察遥遥，我发现他很聪明：小朋友的名字他很快能记住，儿歌学起来也很轻松（但仅限于机械记忆），数字更是强项……但就是没有参与集体活动的兴趣，更缺乏与人交流的动机。
观察一段时间后，我对遥遥有了初步判断：他的听觉弱于视觉，数学领域比语言领域更有优势，大运动能力弱于精细运动能力。
我把这些发现和遥遥妈妈进行沟通，遥遥妈妈很感激我对遥遥有一个客观评价。她说遥遥有三大核心问题：语言发育迟缓、行为刻板无对视、存在社交障碍。听到遥遥妈妈的专业评价，我想她应该比我更早发现遥遥的与众不同。
作为教师，我不会给任何一个孩子贴标签。我也明白，普通教育方法并不适合遥遥，但我还是想和遥遥妈妈共同努力，改善遥遥的状况。
我提出，可以把遥遥感兴趣的蛋糕或数字作为切入点，让他学习关注我和周围的小伙伴。同时我希望遥遥妈妈在家中尽量使用正强化手段，逐渐改善遥遥的行为。比如，说话时，如果眼睛看妈妈了，就奖励遥遥玩一会儿他最爱的计算器。
达成共识后，我们立即分头行动。作为普通幼儿教师，我的特殊教育经验几乎为零。于是，我到网上搜索相关症状，购买书籍，利用业余时间筹划方案，也和遥遥遥妈进行研讨。
遥遥妈妈提醒我，如果在遥遥不回应的情况下一遍遍呼唤他，会让他养成不应答的习惯。因此，我一遍遍告诫自己：发出指令必须一次到位，多从行为上辅助遥遥。
我的第一步计划是增加遥遥对外界的认知。因为一直不关注别人，遥遥对外界的认知与同年龄段的小伙伴有差距。
为了让遥遥关注我的声音，我引导他玩桌面游戏：以图片为视觉提示材料，桌面上放3张苹果、桃子、梨子的图片，听到“苹果”指令，遥遥要快速拍苹果的图片，以此来锻炼听觉及反应能力。
我们先通过游戏对物品进行识别，再逐渐改变游戏规则，对物品进行命名，再到后期练习对物品进行分类。我怕遥遥产生畏难情绪，于是一边看专业书籍，一边学着分解课题以降低难度。
在提高认知的同时，我还穿插关注遥遥的眼神接触。我会故意加快语速，或间隔一段时间发指令。当遥遥没有在预计时间内听到指令，就会看我的嘴巴，等待指令再次发出。桌面游戏最大的优点，就是能让我与遥遥保持同一高度，有助于增加遥遥的眼神接触。
为鼓励遥遥正确落实指令，我们及时给予强化。凡是对遥遥起鼓励作用的食物或玩具，都可以作为强化物。我会把强化物放在他能看到的地方，喊遥遥的名字，他答应并且看我眼睛了，我就把强化物给他，并鼓励他：眼睛看老师了，回答的声音特别大，有奖励。
这样几个回合下来，当遥遥听到自己的名字时，眼睛也能随之看向我了。
可是没欣喜多久，我又发现一个新问题：在幼儿园，只有我呼叫遥遥的名字，他才会回应，配班教师怎么喊也无济于事。于是，我又开始和遥遥妈妈沟通并收集资料。我们意识到，还需要将遥遥的反应进行泛化（即其他的类似刺激也能引起相同反应）。
我教给遥遥妈妈和配班教师用同样的方法引起遥遥的注意，并提醒他们，千万要保证呼叫遥遥名字之前让他看到强化物，必须保证一次到位。当他有应答和对视，立刻给予奖励，并且要告知：“眼睛看妈妈（老师）了，奖励玩一会儿计算器。”
从幼儿园到家里，从熟悉到陌生的教师，从亲人到朋友，从学名到乳名。经过大家齐心协力，我们同时解决了发指令者的泛化、环境的泛化和语言的泛化等问题。
终于，遥遥开始关注别人的声音了，这是通向成功的第一步。
我的第二步计划是想方设法延长遥遥专注的时间。我从他熟悉的数字入手。桌面游戏中，我用手势表示数字，通过快速变换手势，让遥遥说出或记录数字。从两个数字到5个数字，从猜少了数字几到观察少了哪张卡片（桌面上摆好几对卡片，相同的卡片为一对，在他不注意时拿走一张卡片，通过观察对比，确定并说出拿走的卡片）。
为了引起遥遥的学习兴趣，我在20分钟的时间内会变换5个左右不同的课题，有涉及听觉训练的三步指令，有专门练习视觉的仿搭积木，还有遥遥感兴趣的数字小游戏。包括遥遥的弱项语言，我也会创设语言情境：“我是……”“这是……那是……”然后一步步加大难度。当遥遥能根据情境说出完整的一句话时，遥遥的妈妈眼里泛起了泪花。
整个过程中，我们设计的课题虽不全面，但对遥遥是有针对性的。他在专注力提升的同时，语言表达也趋于优化，有需求时知道求助：“老师，我想去厕所好吗？”“我想喝水好吗？”
遥遥知道用语言表达想法后，不当行为和情绪问题也有所改善，而这又增强了他使用语言的信心，他愿意尝试用语言和小伙伴们沟通了，还学会了关心别人。有小伙伴因为摔疼而哭鼻子时，遥遥会安慰说：“你别哭啦。”虽然简短，但发自肺腑的主动表达，确实是他认知和理解力提升的表现。
现在，遥遥上中班了，我们仍在继续帮他提升语言能力。我们发现，他不会提出问题。其他孩子几乎都是“十万个为什么”，但遥遥并不理解“为什么”这三个字的意思。想让他接受任何信息都需要提前创造契机。比如，下雨天，遥遥打着小雨伞缓缓而来，我急忙凑上去问：“遥遥，今天为什么打雨伞呢？”他回我两个字：“下雨。”我兴奋地说：“对呀！因为下雨了，所以打雨伞。”类似的对话经常出现在遥遥与教师（妈妈）之间。
我们坚信，对于遥遥这样感统失调的孩子，我们抓住了最好的时机，也给予了最大的耐心，总有一天，遥遥会体会到成长的欢喜。
（作者单位：山东省荣成市世纪小学幼儿园）
《中国教育报》2021年01月17日第2版
作者：王翠萍